Магистр искусств в обучении и мышлении

Обзор

Магистр искусств в области обучения и мышления (M.A.L.T.) — это программа получения степени на 36 кредитов, которая основывается на философии образования, коренящейся в отношениях, холизме и значении. MALT основан на создании Новой Культуры Обучения, которая развивает знания, навыки, компетенции и воображение для мира, находящегося в постоянном изменении. В этой связи программа способствует возникновению коллегиального учебного сообщества, посвященного совместному созданию нового смысла в конструктивистском и трансдисциплинарном контексте.

Модель постмодернистского обучения MALT стремится продвигать Новую Культуру Обучения через следующие Шесть Центральных Тем:

• Продвигать значимые и альтернативные подходы к обучению и мышлению, которые поощряют то, что холистический педагог Дуглас Слоун называет интуитивным воображением. Слоун описывает интуитивное воображение как «…акт восприятия, пронизанный интенсивной энергией и страстью, который проникает и устраняет барьеры существующей мысли и освобождает разум для служения новыми способами и направлениями. Интуиция заявляет о себе как о целостном… что включает новые формы воображения и новые порядки разума…»
• Переопределить роль "учащегося" и "учителя" как со-создателей в участнической структуре обучения и мышления.
• Преодолеть современное западное модернистское мировоззрение, приняв новую участническую мировую точку зрения, при которой учащиеся продвигают, поддерживают и генерируют динамический процесс значимого обучения и мышления.
• Сломать искусственные барьеры познания, которые мы привыкли называть "дисциплинами", и сосредоточить наше внимание на взаимопроникающих и переплетенных процессах, которые служат общей основой для всех систем знаний.
• Обновить то, что значит быть "учителем", чья роль заключается в том, чтобы "выявлять" естественные наклонности и способности, а не "вливать" информацию. Эта новая роль фасилитатора и тренера способствует активной переработке информации в знания и, в конечном итоге, в понимание.
• Исследовать другие измерения человеческого опыта: помимо логических и лингвистических способов познания, включая, но не ограничиваясь, множественными интеллектами Говарда Гарднера и пятью умами для будущего, а также "правополушарными" навыками Дэниела Пинка для содействия развитию нового поколения создателей, которые как «…художники, изобретатели, дизайнеры, рассказчики, заботливые люди, утешители, мыслители широкого взгляда—теперь будут получать самые богатые награды общества и делиться его величайшими радостями…»

Программа магистра искусств в области обучения и мышления состоит из трех основных компонентов:

• Участники программы знакомятся с критическим анализом американского образования, с особым акцентом на тот факт, что текущая модель оставляет студентов в невыгодном положении, которое можно исправить только значительными изменениями в том, как мы структурируем и подходим к обучению и мышлению. То, что необходимо сегодня больше всего, — это сдвиг в том, как мы понимаем, что нужно современным молодежи, чтобы занять более активную роль в конструировании своего обучения и развитии компетенции в использовании мыслительных навыков, необходимых для того, чтобы стать самоорганизованными учащимися.

• MALT предлагает педагогам структуру для реальной и эффективной образовательной трансформации. Эта структура состоит в переходе к более постмодернистскому процессу и подходу, ориентированному на учащегося, который, в отличие от текущей модели "один размер подходит всем", предоставляет возможности конструктивистского обучения для разнообразного и уникального населения учащихся.

• Общая учебная программа основана на прогрессивной постмодернистской структуре и представлена в четко сформулированной, структурированной и последовательной серии, в которой природа обучения и мышления представлена как целостный, возникающий и творческий процесс. Таким образом, течение программы возникает со временем из следующих предпосылок:

  • Познание напрямую связано с нашими эмоциями и, таким образом, предоставляет нам "окна" для лучшего понимания того, как мы учимся и думаем как творческие субъекты.
  • Постмодернистский педагог ставит под сомнение традиционное представление о том, что классы должны работать в соответствии с разумом и логикой жесткой учебной программы, которая предсказывает результат обучения. Скорее, они признают и продвигают обучение, опираясь на и развивая идеи образовательных исследователей, таких как Говард Гарднер, Лев Выготский, Дэвид Аузубель, Тони Вагнер, Кен Робинсон, Эллиот Айснер и других.
  • С этой новой точки зрения учащийся не воспринимается как кто-то, отключенный от учебной среды. Скорее, учащийся является участником учебной системы, состоящей из учителя, студентов и социо-физической учебной среды, в которой они находятся.
  • Постмодернистская структура, предлагаемая здесь, стремится контекстуализировать обучение, побуждая студентов видеть и устанавливать связи и таким образом интегрировать обучение в одной области с обучением в другой. Эта структура способствует приобретению более высокого уровня рассуждений, а также критического и творческого мышления.
  • Более того, эта система включает в себя интерсубъективные обмены, которые происходят между всеми учащимися в их окружении. Вместо того чтобы рассматривать обучение как личный и субъективный опыт, постмодернистская эпистемология воспринимает обучение как социальный и интерсубъективный процесс. Обучение в этом контексте является возникающим процессом, основанным на предположении, что классы работают лучше всего, когда существует элемент диссонанса и хаоса, исходящий от "чувствительности к начальным условиям" учебной среды.
  • Индивиды являются уникальными учащимися с различным предшествующим опытом, наклонностями и концептуальными схемами. Учащиеся стремятся создать смысл в результате взаимодействия с другими и их окружением.
  • Наши намерения, мотивации и личность возникают из взаимодействия между нашими унаследованными наклонностями (Природа) и нашим опытом (Воспитание). Со временем слияние этих наклонностей и опыта приводит к возникновению уникального набора убеждений. Однако многие из наших убеждений находятся под нашим сознательным восприятием. Поэтому изменения и трансформация учащихся могут начаться только тогда, когда мы получим доступ к источнику мемов, метафор и мифов, которые составляют нашу уникальную личную мировоззренческую систему.

Градусный Институт — это аккредитованная государством аспирантура, посвященная продвижению интегративного и целостного мировоззрения через изучение здоровья, благополучия, образования и личной и профессиональной трансформации.

Наша миссия

Миссия Градусного Института, как независимого учреждения высшего образования, заключается в предоставлении трансформирующего образования на основе интегративной и целостной перспективы, специально разработанного для того, чтобы помочь студентам достичь своего полного потенциала как в профессиональной, так и в личной жизни.

Наше видение

Академическая стипендия и образование, основанные на интегративном и целостном мировоззрении, будут способствовать более широкому пониманию сложных человеческих проблем, стимулировать индивидуальное и коллективное осознание и благополучие, а также способствовать улучшению, устойчивости и регенерации сообщества и общества.

Обучение в сообществе

Градусный Институт ценит силу сообщества. Мы верим, что мы учимся более эффективно в группах, чем поодиночке. Поэтому мы проводим все наши программы в когортах — группах взрослых студентов, которые создают совместную учебную среду. Модель когорты способствует диалогу и яркому обмену идеями, помогая каждому учащемуся создавать смысл на личном уровне, оставаясь при этом связанным с их более широкой группой. Это делает процесс обучения динамичным, актуальным и гуманизированным.

Когорты также создают непрерывность в наших программах магистратуры и сертификатов. Завершив всю программу степени с близкой группой взрослых учащихся, студенты могут процветать и расти в безопасности, доверии и товариществе своего сообщества. В когорте каждый голос уважается, и каждый студент вносит свой вклад в индивидуальный и коллективный рост и открытие.

Мир поддержки

В TGI обучение не заканчивается в четырех стенах класса. Наши преподаватели и администрация всегда готовы направлять и поддерживать студентов в течение их учебы. Мы также предоставляем следующие ресурсы, чтобы гарантировать, что то, что студенты изучают в TGI, будет служить им в их личных и профессиональных начинаниях:

• Практическое наставничество и стажировки, которые предоставляют ценные возможности для обучения, а также потенциальные карьерные размещения по завершении программы
• Возможность разработать и реализовать итоговый проект, который поможет запустить студентов на следующую стадию их профессиональной жизни после окончания учебы
• Постоянная обратная связь и экспертиза преподавателей и координаторов программ, которые могут помочь студентам с размещением на стажировках и наставничестве, а также с разработкой итогового проекта
• Членство в нашей процветающей Ассоциации выпускников по завершении программы, которое включает доступ к нашему каталогу выпускников, ежегодным встречам выпускников и другим образовательным ресурсам, предоставленным специально для выпускников TGI